За що ми лаємо сучасну систему освіти? За застарілі програми і такі ж методи викладання, за придушення творчості, за непотрібні знання. Кожен назве свою причину. Причому дістанеться як традиційного підходу, так і новітнім освітнім тенденціям. Але найчастіше вимоги цієї критики неправомірні, а запропоновані шляхи вирішення протиріч, що ведуть не до розв’язання, а до ще більшого ускладнення проблем. Виною цьому – існуючі міфи про освіту.

У 2014 р. вийшло 2 цікаві книги на дану тему – Д. Христодулу «Сім міфів про освіту» та Д. Берлінера і Дж. Гласса «50 міфів і брехні, які загрожують американським державним школам: реальний криза в освіті». На російську вони, швидше за все, переведені не будуть, тому, познайомившись з окремими їх положеннями на зарубіжних ресурсах, ми представляємо частину корисного для тих, хто вчиться і вчить, матеріалу вам.

1
Міф перший. Факти перешкоджають розумінню

Невдоволення з приводу того, що шкільна програма перевантажена фактичним матеріалом, висловлюються постійно. В якості альтернативи пропонується навчати навичкам, а не змушувати тримати в пам’яті купу фактів. Наприклад, вмінню аналізувати інформацію. Багато хто при цьому забувають, що конкретні дані і є відправною точкою аналізу та що насиченість програми, в тому числі, обумовлена тим, що не можна навчитися аналізу на кількох простих прикладах з різних областей. Аналіз в економіці, алгебри та літератури передбачає роботу з інформацією, але проводиться з урахуванням специфіки галузі знання, і не підходить під опис єдиної схеми.

2
Міф другий. Головне – знати, де одержати потрібну інформацію

Частіше це риторичне питання: «Навіщо мені це знати, якщо у випадку необхідності все, що потрібно, можна дізнатися з Інтернету?». Це формулювання далеко не завжди справедлива. Але всі життєві ситуації будуть такими, що людина напевно буде знати точну інформацію, яку слід лише деталізувати, щоб отримати вичерпну відповідь? Немає. Ми часто стикаємося зі складними завданнями, для вирішення яких потрібно вміти провести частину роботи самостійно, і лише з’ясувавши, в якому напрямку працювати далі, можна звертатися за допомогою до Інтернету або інших інструментів.

3
Міф третій. Пасивна роль вчителя в освітньому процесі

Ще Ж.-Ж. Руссо писав, що роль педагога в процесі навчання не повинна бути надзвичайно активною, і що їх завдання-прищепити учневі любов до знань і стимулювати їх самостійне одержання. В університетах вже давно частина програми винесена на самостійне вивчення, подібне починає практикуватися і в школах. Однозначно говорити про працездатність такого методу, не підтверджуючи слова результатами досліджень – неправильно. Але методи, запропоновані З. Энгельманном, показують, що активна участь вчителі супроводжується високими показниками успішності учнів. Особливо при роботі з важкими та хворими дітьми.

4
Міф четвертий. XXI докорінно все змінює

Революцією в освіті за історію людства називали різні події, навіть ті, які не завжди супроводжувалися якимись помітними поліпшеннями. В наш час причин про це говорити більше, ніж коли-небудь раніше. Багато ентузіасти оспівуванням переваг, які відкривають новітні технології, поспішили проголосити кінець ери традиційного освіти. Їх роль у навчанні, дійсно, з кожним роком зростає, але говорити про корінні зміни в існуючій системі освіти поки ще дуже рано. По-перше, такі глобальні явища як освіта не змінюються радикально за рік і навіть за 10 років. По-друге, всеосяжної альтернативи, змінює підходи в області повністю, не існує. Інтернет відкриває нові можливості, але поки що лише в якості доповнення до вже існуючих.

5
Міф п’ятий. Реальний досвід важливіше знань

Останнім часом популярним стає навчання шляхом роботи над реальними проектами, дослідженнями, кейсами. Це дозволяє отримати і знання, і досвід, і є дуже ефективною практикою. Тому існують пропозиції перенести її на шкільну програму. Д. Христодулу з цього приводу пише: «Це змішання цілей і методів. Наша відповідальність перед учнями полягає в тому, щоб показати можливості вирішення реальних проблем, але це не значить, що практика реальних проблем повинна бути постійною. В реальному світі рішення вимагає обліку значної кількості відволікаючої інформації». Це все буде навантажувати програму ще більше. Згадайте, як будується навчання фізики й математики? По висхідній – від завдань з ідеальними умовами до завдань з додатковими факторами, які ускладнюють пошук відповіді.

6
Міф шостий. Все залежить від вчителя

Якось вже так повелося, що у всіх бідах учнів винуватими виявляються вчителя. Так, дійсно, на педагогах лежить величезна відповідальність. Але ще більше є факторів, на які вчителі не в силах вплинути навіть при бажанні. Вони не можуть дати всім однакове виховання в більш ранньому віці. Вони не знають у яких соціальних та економічних умовах зростає дитина. Не вони визначають навантаження і пишуть навчальні програми. А доступні абсолютно всім вчителям необхідні для роботи інструменти, чи мають до цього умови? За стан справ в освітній сфері відповідальні всі – від батьків до держави. Подумайте про це всім у наступний раз, коли будете лаяти «поганого» вчителя.

7
Міф сьомий. Розмір не має значення

Чи є різниця між роботою вчителя з класом з 40 учнів і класом з 20? Незважаючи на те, що програма однакова і у великих групах учнів легше залучати до дискусії, навчати критичного мислення і роботи в команді – є. При організації занять з меншою кількістю учнів, педагог отримує можливість враховувати особисті якості і більш ефективно будувати сам процес. Іншими словами, тільки в такому випадку може йти мова про горезвісний індивідуальному підході.

8
Міф восьмий. Про можливості

Зараз серед батьків модно прагнути віддати дітей в «кращі» школи – ліцеї, гімназії, а то й приватні школи-пансіонати. І якщо у нас така практика з’явилася лише недавно, то в США подібне існує десятиліттями. За цей час з’явилися дослідження, результати яких у цьому відношенні дуже красномовні: з якості освіти державні школи в основному не поступаються приватним. Останні пропонують кращі побутові умови і більш різноманітну їжу в їдальні, але працюють за тим же затвердженим міністерством програмами із застосуванням тих же общепедагогических методів, що й інші навчальні заклади.

9
Міф дев’ятий. Розумний вчитель

Яким повинен бути хороший учитель? Він повинен розбиратися в своєму предметі, щоб передавати ці знання дітям. Все вірно, крім того що дане положення застаріло. Берлінер і Гласс пишуть, що сучасний учитель-це не тільки «енциклопедія», але і людина, що розбирається у психології, технології, вміє мотивувати і багато іншого. Дослідники підрахували, що для успішної роботи вчителю потрібно володіти набором з більш ніж 100 різних навичок, крім змісту знань.

10
Міф десятий. Інновації

Сьогодні багато чого з того, що пов’язане з поданням про традиційній освіті змінюється. Від даної сфери вимагають слідувати мало не всім новітнім віянням, попутно забуваючи, який неповороткий механізм стоїть за системою освіти. Але і крім цього, всі новітні методи і раціоналізаторські підходи повинні витримати перевірку часом. Часто виявляється, що успішний експеримент, проведений в одній школі, повністю провалюється в інший з того ж міста. Якщо змінювати методи і принципи функціонування системи під впливом всіх новомодних тенденцій – шкоди буде значно більше, ніж користі.

Відгуки та коментарі

А що ви думаєте про перерахованих міфах? Обговорити і доповнити цю статтю можна в коментарях.